Profil d’apprentissage individuel des enfants autistes

Le style d'apprentissage d'un individu est sa manière particulière d'apprendre et, par le fait même, de communiquer, de produire (de reproduire quelque chose ou d'appliquer une technique) et de créer. Ce style d’apprentissage fondamental, c'est ce qu'un individu pourrait mettre en œuvre dans des conditions idéales.
Le style d’apprentissage est donc la façon propre à un individu :
- de saisir le sens des stimuli qu’il perçoit, 
- de leur donner du sens selon son historicité (passé, présent, avenir pressenti), 
- de les traiter mentalement selon ses particularités d’inférence, 
- de donner du sens, selon les mêmes processus sociaux et mentaux, aux signes et symboles qu’il produit.  

Les décisions relatives à ce qui doit être enseigné ou à la façon d’enseigner à un élève particulier ne doivent pas reposer uniquement sur le diagnostic de TSA. Il n’existe pas de méthode ou d’intervention unique pour répondre aux besoins de tous les élèves atteints de TSA, car les capacités et les besoins diffèrent considérablement d’un enfant à l’autre.

Certains élèves atteints de TSA présentent des retards de développement ou une déficience intellectuelle et ont des difficultés au niveau des habiletés de base, de préapprentissage et de développement, notamment en ce qui a trait à l’imitation, à l’attention partagée et au transfert, tandis que d’autres peuvent avoir des habiletés plus développées. La planification des programmes destinés aux élèves atteints de TSA, comme pour tous les élèves ayant des besoins particuliers, devrait être individualisée et se concentrer sur le développement des habiletés dont l’élève se servira dans sa vie actuelle et future à l’école, chez lui et dans la collectivité. Cela nécessite une planification, une préparation et un travail d’équipe attentifs, afin que les programmes dispensés soient appropriés et produisent des résultats positifs pour chaque élève.

Le choix des interventions pédagogiques requises pour répondre aux besoins d’apprentissage des élèves atteints de TSA commence par la compréhension du profil d’apprentissage de l’élève. Pour ce faire, il faut étudier les renseignements provenant de sources diverses, qu’il s’agisse :

• de données et rapports associés aux évaluations.

• d’observations des habiletés et des comportements de l’élève lorsqu’il participe à des travaux, activités, tâches et projets.

• d’information et de rapports fournis par les parents, anciens enseignants et enseignantes et autres professionnels, comme les fournisseurs de services en dehors du système scolaire.

Lorsqu’on établit le profil d’apprentissage d’un élève atteint de

TSA, il faut tenir compte des renseignements obtenus pendant la période d’observation de l’élève. Les observations devraient être aussi objectives et descriptives que possible et éviter tout jugement de valeur. Les éducatrices et éducateurs devraient notamment prendre des notes au sujet :

• des progrès réalisés dans l’apprentissage;

• des comportements et des interactions qui se produisent à l’école et dans la salle de classe, y compris pendant la récréation et l’heure du déjeuner;

• de l’âge de l’élève et de la façon dont il interagit avec ses camarades et les adultes;

• de ses habiletés langagières sociales;

• des réactions à l’égard du cadre d’apprentissage et à la façon dont la salle de classe est agencée;

• des réactions aux transitions pendant la journée scolaire, d’une activité à l’autre dans la salle de classe.